نشر ثقافة التميز

مهارات التخطيط للتدريس

مهارات التخطيط للتدريس
مفهوم التخطيط:فى ضوء عملية التدريس نجد انها عملية مركبة تسعى الى تحقيق العديد من الاهداف التربوية المنشودة.
مستويات التخطيط:1- التخطيط السنوى.
2- التخطيط الفصلى.
3- التخطيط الشهرى .
4- التخطيط الاسبوعى .
5-التخطيط اليومى.

شروط التخطيط الجيد للدروس اليومية:1-الشمول:حيث
شمول جميع العناصر الاساسية للموضوع المراد شرحه وجميع جوانب التعلم الالزم تحقيقها
2-الوقت المتاح للحصة, فيجب على المعلم مراعاه توزيع عناصر الدرس على الوقت المتاح.
3-قدرات الطلاب.

خطوات التخطيط للدروس اليومية:المرحلة الاولى:مرحلة الاعداد للتخطيط:
يحلل المعلم فى هذه المرحلة محتوى الدرس للتعرف على كل ما يتضمنه من مفاهيم وتعليمات وعلاقات ومبادىء ومهارات
وايضا للتبؤ بالصعوبات التى يمكن ان تواجه الطلبه والتفكير فى كيفية علاجها
والتفكير فى الوسائل التعليميةالتى يمكن الاستعانة بها عند شرح الدرس.

المرحلة التانية:مرحلة كتابة التخطيط فى دتر اعداد الدروس اليومية:ما يسجله المعلم فى الدفتر هو
1-كتابه البيانات الاساسية للدرس حيث التاريخ اليوم الحصة الفرقة واخيرا الفصل ز
2-كتابة عنوان الدرس .
3-كتابة اهداف الدرس حيث تسجل الاهداف بصورة سلوكية وتشمل الاهداف المعرفية والمهارية والوجدانية.
4-الوسائل التعليمية حيث المجسمات او الخرائط او الادوات الهندسية.......الخ.
5-خطوات السير فى الدرس: حيث تسجيل جميع الخطوات الرئيسية التى سوف يتبعها المعلم وهى
التهيئة
عرض الدرس
تقويم الدرس
الواجب المنزلى
مهارات تخطيط الدروس اليومية:اولا : مهارة صياغة الاهداف التعليمية
لصياغة الهدف بصورة سلوكية ينبغى ان يكون الهدف على الصورة التالية:
أن+فعل سلوكى+التلميذ+جزء من المادة العلمية+الحد الدنى من الاداء
امثلة على ذلك
1-ان يكتب التلميذ الجملة المعطاه بالخط النسخ.
2-ان يرسم التلميذ المراحل المختلفة لدورة حياة البلهاريسيا بالترتيب.

شروط صياغة الاهداف التعليمية:1- يسهل تحقيقها فى الزمن المتاح للمعلم.
2-تركز على سلوك المتعلم وليس سلوك المعلم.
3-تركز على المنتج النهائى للسلوك وليس على العمليات التى تؤدى للمنتج النهائى .
4-يسهل ملاحظتها فى سلوك المتعلم.
5-يسهل قياس مدى ما تحقق من الهدف.
6-تتضح الفاظها وتتحدد ولا تحتمل اكثر من معنى.
7-تستخدم اقل عدد ممكن من الكلمات وتؤدى نفس المعنى .
8-تناسب مستويات التلاميذ.

ثانيا:مهارة تحديد الوسائل التعليمية:الوسائل التلعليمية متعددة حيث " الكمبيوتر - جهاز العرض فوق الراسى- جهاز عرض الافلام الثابتة وغيرها من الاجهزة التكنولوجية الحديثة"
وايضا" الخرائط - المجسمات- الرسومات- لوحات الحائط .........الخ"

الشروط التى يجب مراعاتها عند اختيارها:1-مناسبتها لتحقيق الهدف من الدرس.
2-مدى مناسبتها لخصائص وقدرات المتعلمين.
3-مدى صحة المعلومات الموجودة بها.
4-مدى الامان المتوفر من استخدام الوسيلة .

ثالثا:مهارة تصميم تهيئة الدرس:الشروط:
1-ان تكون لها صلة بالدرس.
2-لا يزيد زمنها عن خمسة دقائق.
3-ان تكون مشوقة وجذابة.
4-لا تحتاج الى مجهود زهنى.
5-ان تتضمن معلومات يعرفها جميع الطلاب جيدا.

الصور المختلفة للتهيئة:1-الاسئلة التمهيدية للدرس.
2-اضهار فجوة فى معرفة الطلاب.
3-طرح لغز يثير تفكير الطلاب لموضوع الدرس.
4-سرد قصة.
5- ممارسة لعبة تعليمية.
6-اضهار صلة الدرس الجديد بالدرس السابق.

رابعا : مهارات اختيار الاستراتيجية المناسبة :هناك معايير للختيار
1-مدى مناسبتها لاهداف الدرس.
2-مدى مناسبتها لطبيعة المدة التى تدرس.
3-مدى تمكنك من تطبيقها بالدرجة المطلوبة.
4-مدى مناسبتها للوقت المتاح.
5-مدى توفر الامكانيات الازمة لتطبيقها.

خامسا:مهارة تحديد اساليب التقييم حيث مدى تمكن الطلاب من الدرس.

سادسا:مهارة تحديد الواجب المنزلى

استراتيجيات تعليمية تساهم في تنمّية التفكير الإبداعي

استراتيجيات تعليمية
تساهم في تنمّية التفكير الإبداعي
{ تدريس العلوم : نموذجاً }



إعداد
د. يسري مصطفى السيد
جامعة الإمارات ـ كلية التربية
مركز الانتساب الموجه ـ أبو ظبي


*****************************
* قضايا للمناقشة *
* القضية الأولى:
* كيف أُبدع في مُناخ تربوي يرى في الإبداع تهديداً للموروث (مُناخ يشجّع على المُشاع لا الإبداع).
* القضية الثانية:
* هناك طريقة مُثلى في التدريس لتنمية الإبداع لدى جميع المتعلمين في جميع مواقف التعليم والتعلم.
* القضية الثالثة:
* ينبغي أن نصب جهودنا على كيفية رفع مستويات تحصيل التلاميذ، أما حديث الإبداع والابتكار فهو حديث الرفاهية لا حديث الحاجة الماسّة.
* القضية الرابعة:
* المعلم المبدع هو الذي ينجح في تكييف وتهيئة المتعلم للمناهج الدراسية.
* القضية الخامسة:
* المعلم غير المبدع قادر على إكساب المتعلمين القدرات الإبداعية، وإلا: أين تعلم وأبدع كل المبدعين العظام ؟
* القضية السادسة:
* تعلُّم العلوم ( والمواد الدراسية الأخرى ) يجب أن يكون تلقائياً وألا تُكتب الخطط مقدماً ... لأن ذلك ضد الإبداع .
* القضية السابعة:
* المناخ الاجتماعي والتربوي داخل بيوتنا يطلق ويحرر طاقات الإبداع لدى الأبناء .

أهداف ورشة العمل
في نهاية ورشة العمل تصبح المشاركات قادرات على :
1 ـ مناقشة بعض قضايا الإبداع ومقوماته في التعليم عامة وتدريس العلوم خاصة.
2 ـ تحديد أهم سمات ومحددات بعض الاستراتيجيات التدريسية التي يمكن توظيفها في تنمية الإبداع لدى المتعلمين.
2 ـ التمكن من تخطيط دروس العلوم وفقاً لاستراتيجيتي التعلم بالاكتشاف شبه الموجه والتعلم التعاوني مع التركيز على كيفية تنمية الإبداع خلال تنفيذهما.
أولاً : التعلُّم بالاكتشاف

* تعريفه :
هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه وتكييفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديه قبل الموقف الاكتشافي .
* أفكار رئيسية :
* التعلم بالاكتشاف له أنواع عدة منها :
1 ـ الاكتشاف الموجه، والاكتشاف شبه الموجه، والاكتشاف الحر .
2 ـ الاكتشاف الاستقرائي، والاكتشاف الاستنباطي .
* تدريب التلاميذ على كيفية تحديد المشكلة ووضع خطة شاملة لحلها .
* تدريب التلاميذ على أن يسيروا في دراستهم كما سار العلماء .
* تدريب التلاميذ على اكتساب المهارات وأساليب التفكير ومن ثم إنتاج المعرفة بأنفسهم .
* مزايا التعلم بالاكتشاف :
* يجعل التلميذ مشاركاً في العملية التعلمية .
* ينقل مركز العملية التعليمية من المعلم إلى المتعلم .
* يؤكد على ممارسة عمليات العلم بدلاً من المعرفة فقط .
* يؤكد على التساؤل أكثر من الإجابة .
* يهتم بالأسئلة المتشعبة بدلاً من الأسئلة مغلقة الإجابة .
* يؤكد على التجريب الاستكشافي واستمرارية عملية التعلم.
* معوقات استخدام التعلم بالاكتشاف :
* يحتاج إلى وقت طويل . * افتقاد المعلم المدرّب .
* لا يُستخدم في كل المواقف .
* إعداد المناهج التعليمية بأساليب لا تُشجع على الاكتشاف.

خطة درس : التعلم بالاكتشاف شبه الموجه
1 ـ اكتبي عنوان الدرس على هيئة تساؤل رئيس أو مشكلة :
--------------------------------------------------------------------------------------
2 ـ اكتبي الأهداف السلوكية للدرس (بما يتناسب مع أسلوب التعلم بالاكتشاف شبه الموجه).
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
3 ـ حددي المفاهيم الرئيسة المراد تعلمها خلال الدرس.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
4 ـ اكتبي المواد والأدوات والوسائط التعليمية التي ستُستخدم في اكتشاف حقائق الدرس ومفاهيمه.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
5 ـ ضعي عدداً من التساؤلات الفرعية التي من خلال الإجابة عنها يمكن الإجابة عن التساؤل الرئيسي.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
6 ـ اسمحي بتبادل الإجابات، وشجعي التلاميذ على إثارة الأسئلة، والتحقق من الإجابات التي توصلوا إليها.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
7 ـ ناقشي التلميذات في مضمون النشاطات الكشفية التي قاموا بها لتقويم مدى فهمهم للمفاهيم التي تم التوصل إليها.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
8 ـ اكتبي بعض الأنشطة الكشفية الإثرائية المبنية على الخبرات المكتسبة من حل المشكلة الرئيسية للدرس.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
9 ـ اكتبي تصوراً مقترحاً لأوجه التطوير التي يمكنك إدخالها لو قُدر لك تدريس هذا الموضوع ثانية.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------

{ ثانياً : التعلم التعاوني }
* تعريفه :
أسلوب للتعليم والتعلم يتم فيه تقسم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة تضم كل منها مختلف المستويات التحصيلية ويتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة .
* أفكار رئيسية:
* يُقسّم الفصل إلى مجموعات صغيرة .

* المجموعات تضم تلاميذاً من كل المستويات التحصيلية ( مستويات عالية، ومتوسطة، وضعيفة )
* تدعيم ميل التلميذ في الانتماء لمجموعته وتحمل المسئولية تجاه الآخرين.
* تفرض هذه الطريقة على المعلم أن يغيّر من أدواره داخل حجرة الدراسة لكي يساير هذه البيئة الصفية ويحقق أهدافها .
* يجب تبادل الأدوار القيادية بين أعضاء المجموعة .
* النمو المعرفي والنمو الاجتماعي أمران متداخلان .
* مزايا التعلم التعاوني :
* ينمي المهارات الاجتماعية : التعاون ـ التنظيم ـ تحمل المسئولية ـ المشاركة .
* ينمي ويعزز التفاعل الإيجابي بين التلاميذ، مما يساهم في نمو القدرات الإبداعية لديهم.
* قد يتعلم التلميذ من زميله أفضل من أي مصدر تعلم آخر .
* يقلل من القلق والتوتر عند بعض التلاميذ وبخاصة الصغار .
* يخفف من انطوائية التلاميذ "خاصة في نهاية المرحلة الإعدادية أو بداية المرحلة الثانوية (مرحلة المراهقة)" .
* من نتائج الدراسات السابقة التي أجريت على التعلم التعاوني :
1 ـ ارتفع مستوى تحصيل التلاميذ في معظم المواد الدراسية .
2 ـ نمت المهارات والعلاقات الاجتماعية والشخصية لدى التلاميذ .
3 ـ ازداد التفاهم بين أفراد الجماعة .
4 ـ نشأت الصداقة بين التلاميذ .
* محددات التعلم التعاوني :
* قد لا يراعى الفروق الفردية بين التلاميذ، خاصة وأن طبيعة التعلم فردية وليس جمعية .
* قد يتفوق عليه أساليب تدريس أخرى في زيادة التحصيل لدى المتعلمين.
* يرى البعض أن هذا التعلم لا يهتم بذاتية المتعلم ومن ثم يذوب في الجماعة .
* قد يوِّلد عند بعض التلاميذ نوعاً من الاتكالية على زملائهم في المناقشة والإجابة والرد عنهم .
من استراتيجيات التعلم التعاوني
1 ـ التعلم التعاوني الجمعي: (دوائر التعلم Circles of Learning )

في هذه الاستراتيجية يعمل التلاميذ معاً في مجموعة ليكملوا منتجاً واحداً يخص المجموعة، ويشاركون في تبادل الأفكار ويتأكدون من فهم أفراد المجموعة للموضوع.
في مجال العلوم ـ مثلاً ـ يحدد المعلم الأهداف التعليمية التي من المتوقع أن يحققها التلاميذ بعد دراسة أحد الموضوعات العلمية، ويوزع التلاميذ على مجموعات صغيرة بحيث يتراوح عددها ما بين 3 ـ 5 تلاميذ شريطة أن تكون هذه المجموعات غير متجانسة.
ويوجه المعلم تلاميذه إلى الجلوس على شكل دائرة حتى يحدث أكبر قدر من التفاعل والانسجام بينهم أثناء التعلم، ثم يحدد المهام التي سوف يتعلمونها في ضوء الأهداف التعليمية التي وُضعت مسبقاً، ويحدد أيضاً الخبرات العلمية السابقة (الحقائق والمفاهيم والتعميمات العلمية … الخ) ذات العلاقة بتعلم الموضوع الجديد.
ويطلب المعلم من التلاميذ في كل مجموعة تقديم تقرير موحد أو حلول رياضية لمشكلة ما في نهاية التعلم، ويوجه التلاميذ داخل المجموعات إلى التعاون المتبادل بينهم، بحيث لا يتوقف التعاون عند كل مجموعة على حده، بل يمكن لأي مجموعة انتهت من حل المشكلات العلمية أن تساعد بقية المجموعات الأخرى في الفصل.
2 ـ التنافس الجماعي: (بين المجموعاتIntergroup Competition ):
تعتمد هذه الاستراتيجية على التنافس بين المجموعات من خلال تقسيم التلاميذ داخل الفصل إلى مجموعات تعاونية حيث يتعلم أفراد كل مجموعة الموضوع الدراسي ثم يحدث تنافس بين مجموعة وأخرى من خلال أسئلة تُقدم إلى المجموعات وتُصحح إجابات كل مجموعة وتُعطى الدرجة بناءً على إسهامات كل عضو في الجماعة بحيث تُعتبر الجماعة الفائزة هي الحاصلة على أعلى الدرجات من بين المجموعات.
3 ـ التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة Jigasw :
تعتمد هذه الاستراتيجية على تجزئ الموضوع الواحد إلى موضوعات ومهام فرعية تُقدم إلى كل عضو من أعضاء المجموعة الواحدة وتكون مهمة المعلم الإشراف على المجموعات، إضافة إلى تميزها بتكامل المعلومات المجزأة من خلال أسلوب تعلم جمعي يطلب من كل متعلم تعلم جزء معين من الموضوع المراد دراسته في الموقف التعليمي ثم يعلم كل طالب ما تعلمه لزملائه بعد ذلك وهنا يحدث الاعتماد المتبادل بين التلاميذ.
وفي العلوم ـ مثلاً ـ يخصص المعلم المهمات وفقاً لعدد الأعضاء في كل مجموعة بحيث يُقدم :لــ
* العضو الأول : الأشياء التي يجذبها المغناطيس والتي لا يجذبها. (مهمة 1).
* العضو الثاني: قطبي المغناطيس (مهمة 2).
* العضو الثالث: المجال المغناطيسي (مهمة 3).
* العضو الرابع: المجال المغناطيسي للأرض (مهمة 4).
وعقب إنجاز كل مجموعة فرعية لمهمتها يعود كل تلميذ (مندوب) ممن أخذوا المهمات المتشابهة على مستوى الفصل إلى مجموعته الأصلية قبل إنجاز المهمة، حيث يناقش زملائه الأصليين في المهمة التي تعلمها وأتقنها، ويعلمهم إياها، وهو في نفس الوقت يتعلم من كل فرد في المجموعة المهمة التي أنجزها.
7 ـ شكّل المجموعات التعاونية التي تراها مناسبة:
8 ـ حدد منسّق لكل مجموعة بطريقة الاختيار وبشكل دوري :
9 ـ حدد دور ومسؤوليات المنسّق :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10 ـ وزّع المهمات التعليمية الرئيسية على المجموعات إن كان شكل التعلم التعاوني (Group learning) :
11 ـ وزّع المهمات التعليمية الفرعية على المجموعات التعاونية إن كان التعلم التعاوني يتم وفقاً لاستراتيجية (Jigsaw) :
12 ـ تأكد من تفاعل جميع التلاميذ :
13 ـ قدّم المساعدة وقت الحاجة إذا طلب منسّق المجموعة ذلك :
14 ـ تأكد من تعلم أفراد كل مجموعة للمهمة حال إعلام المنسّق لك بذلك، إن كان التعلم باستخدام (Group learning) .
15 ـ إذا كان باستخدام (Jigsaw) فاطلب من تلاميذ المهمات الفرعية الرجوع إلى مجموعاتهم الأصلية للقيام بتعليم زملائهم ما تعلموه :
16 ـ بعد تعلم جميع أفراد المجموعات للمهمات الموكلة لهم، قُم بتوضيح وتلخيص ما تعلموه .

ما الإبداع ؟ وما صفات المعلم المبدع ؟
* يُعرّف تورانس الابتكار بأنه " عملية إدراك الثغرات واختلال المعلومات، وإدراك العناصر المفقودة، وعدم الاتّساق، من خلال حل غير مُتعلّم، بالبحث عن أدلة وعلامات في الموقف، وبالاستعانة بخبرة الفرد، وعن طريق فرض الفروض، واختبار صحتها، وإدراك العلاقات بين النتائج، وإجراء ما يلزم من تعديلات، ثم إعلان النتائج.
ويُعرّف عبد السلام عبد الغفار الإبداع بأنه: " العملية التي يحاول فيها الإنسان أن يحقق ذاته، وذلك باستخدام الأفكار أو الأشياء المادية، وما يحيط به من مثيرات، لكي ينتج إنتاجاً جديداً بالنسبة إليه، وبالنسبة لبيئته، على أن يكون هذا الإنتاج نافعاً للمجتمع الذي يعيش فيه ". (*)

الطرق الإبداعية والطرق التقليدية ( الشائعة )

م وجه المقارنة الطرق الإبداعية الطرق الشائعة
1 أهداف التعليم : ـ أن يصبح المتعلم مفكراً ومبدعاً، يتفاعل مع مجتمعه ويطوره.
ـ أن يساهم في حل مشكلات مجتمعه بطرق فعّالة مُبتكرة.
ـ تنمية قدرات المتعلم إلى أقصى ما تسمح به. ـ اجتياز الاختبارات التي تُعقد للمتعلم.
ـ تحصيل المعلومات والمهارات الأساسية.
2 صفات المعلم : ـ مرن التفكير، مُلم بمادته، مخطط لمواقف التدريس، يختار الاستراتيجية المناسبة وينفذها، قادر على مواجهة المتغيرات الصفية، مُبدع مُبتكر في حياته العامة. ـ غالباً جامد في تفكيره، ميّال إلى الاتّباع لا الإبداع، مستجيب للأوامر، غير ميّال للمبادرة، خططه التدريسية غير مرنة، نمطي في حياته العامة.
3 مكانة المعلومات ـ وسائل للوصول إلى حلول، ولتنمية القدرة على حل المشكلات.
ـ متغيرة ونسبية، لذا يجب إعادة النظر فيها وعدم التسليم بها فوراً. ـ غاية في حد ذاتها، تُقدم وكأنها ثابتة لا تتغير، والتفكير في مدى صحتها هو جهد ضائع، على المعلم والتلميذ تجنب ممارسته ما أمكن.
4 الخبرة ـ تهتم بالخبرة وطرق الوصول إليها، وتصبح ذات معنى حينما يصل إليها المتعلم بنفسه.
ـ تُقدم للمتعلم متكاملة تناسب مستويات نموه ومتوافقة مع بيئته، وتدفعه للتقدم والإبداع. ـ الاهتمام ينصب على الخبرات المعرفية، وتحديداً على خبرات التسميع والاستظهار.
ـ تُقدم للمتعلم مُفككة، بعيدة عن بيئته، دافعة للملل لا للمثابرة، أقل أو أعلى من مستواه.
5 المتعلم ـ المتعلم هو محور العملية التعليمية.
ـ تراعي ميول المتعلم وقدراته.

ـ تهتم بالفروق الفردية بين المتعلمين وتوظفها.
ـ تهتم بتنمية قدرات المتعلم، وخاصة قدراته الإبداعية.
ـ تهتم بإكساب المتعلمين روح البحث والتنقيب والاكتشاف والإبداع

ـ تُنمي دوافع المتعلم خاصة الداخلية منها. ـ المعلومات وكسبها هو محور العملية التعليمية.
ـ لا تهتم كثيراً بميول المتعلم ولا اهتماماته.
ـ تعليم لا يهتم بالفروق بين المتعلمين فهو أقرب لقيادة القطيع.
ـ تركز على قدرات الحفظ والتسميع لدى المتعلم.

ـ تُقدم المعلومات للمتعلم جاهزة، لذا فهي مملة غالباً، والإيجابية فقط للمعلم.
ـ لا تهتم بدوافع المتعلم، فهي تنمو عرضاً ومعظمها خارجية.
6 مشاركة المتعلم المُبدع وغير المُبدع ـ المتعلم غير المُبدع يساير أقرانه المبدعين، ومستواه يتقدم مع ـ رعاية المعلم ـ بقدر ما يملك من قدرات واستعدادات. ـ المتعلم المُبدع يضطر غالباً إلى مسايرة أقرانه غير المُبدعين فيهبط مستواه.
7 الرغبة في التعلم ـ تزداد رغبة المتعلم في التعلم، ويحرص على المشاركة في المناقشات والنشاطات الإبداعية.
ـ تندثر ظواهر الغش، وانخفاض مستويات التحصيل، وظهور التعاون والتنافس الشريف ومحاولات التفرّد. ـ يمل المتعلم الجو المدرسي، ويضطر للغياب والهروب وربما التسرب من التعليم كلية.
ـ تنتشر كثير من المشكلات التربوية والتعليمية، وظواهر الاتكالية والغش، والنقل الآلي، وانخفاض مستويات التحصيل بعامة
8 مناخ التعليم والتعلم ـ يمتاز بالحرية والتقبُّل والتعاون.
ـ تعدد الآراء والمناقشات الحرة، والتعبير عن الذات.
ـ يُعوّد المتعلم على البحث والتنقيب والاستقصاء.
ـ يسيطر على العمل روح النشاط والود والمشاركة. ـ جو يسوده التقيُّد غالباً والخضوع والاستبداد.
ـ لا مانع من المناقشة التي يقودها المعلم ويوجهها، مع الاعتراض على مبادأة المتعلم بها غالباً.
ـ سيطرة روح السلبية والاعتماد على الآخر، وندرة المشاركة الفعلية
9 روح العصر ـ تهتم بالاستفادة من خبرات الآخرين المتقدمين في جميع المجالات، وتركز على ضرورة استيعابها وتطويرها.
ـ تهتم بالمستقبل هدفاً، وتستعين بالحاضر في فهم الماضي وتمحيصه. ـ تركز كثيراً على الماضي، وتتسم بالبطء في استيعاب الحاضر، ونادراً ما تهتم بالمستقبل.
10 استمرارية المعرفة يؤدي موقف التعليم والتعلم الحالي إلى حل مشكلة مُلحّة، وبروز مشكلات أخرى، تُمثّل نقاط بدء لإبداعات جديدة من جانب المتعلم. ـ استمرارية المعرفة لا تظهر إلا عرضاً بدون تخطيط مسبق، وتتمثل فقط في ربط الموضوعات ظاهرياً بين مقرر وآخر يليه.
11 علمية التفكير ـ يمارس المتعلم مهارات التفكير العلمي بدءاً من الشعور بمشكلة مُلحّة، وانتهاءً بالتوصل للحل الذي يتصف بالإبداع والأصالة. ـ المعلومات تثقدم جاهزة، ولذا فالتفكير محصور في التذكّر والأنشطة التلقينية.
12 وقت التعلم ـ الوقت غير مقيّد، والعبرة ببلوغ الأهداف، فالتعلم والإبداع يتم وفقاً للخطو الذاتي للمتعلم، لا للمعلّم. ـ الوقت مُحدد سلفاً، وعلى الكل السير وفق مُعدّل واحد هو خطو المعلم غالباً، دون اعتبار للمتعلم.
13 مصادر التعلم ـ تهتم كثيراً بتنوّع مصادر التعلم التقليدية، والتقنية، والخبرات المباشرة. ـ المصدر الحقيقي للمعلومات هو الكتاب، وتأتي مصادر التعلم التقليدية الأخرى عرضاً.
14 التطبيق ـ تهتم بالجوانب التطبيقية والدراسات المعملية، بجانب النواحي النظرية. ـ يتركز الاهتمام بالجوانب النظرية، وتأتي الجوانب الأخرى عرضاً، ودون تخطيط غالباً.
15 التعزيز ـ يحتل التعزيز مكان القلب، ويمثّل تقدير المتعلم وإثابته وتقبله جوهر الطرائق الإبداعية. ـ يحصل المتعلم على تعزيز لفظي نمطي غالباً على تحصيله وحفظه، لا على إبداعه، فالأخير ربما يُعاقب عليه، ويُسخر منه نتيجته.
16 التقويم ـ تهتم بجوانب وقدرات التفكير الإبداعي.
ـ الاختبارات مفتوحة وإجاباتها غير مُحددة سلفاً.
ـ تهتم بالاختبارات الموقفية، والعملية. ـ تهتم بجوانب الاستظهار والحفظ.
ـ الاختبارات نمطية وحلولها محددة لا تسمح بالتفكير، والإبداع يُمثّل خروجاً عن الإجابة عنها.
ـ تعتمد على الاختبارات التحصيلية المُعدة بدون علمية تُذكر.
17 وقت الفراغ ـ هناك أوقات فراغ يُنمّي المتعلم فيها هواياته، وتتفتح فيها قدراته، ويمارس فيها ما يتناسب مع ميوله ـ زحام المقررات لا يتيح أي وقت فراغ، لذا فممارسة الهوايات وتلبية الميول تأتي عرضاً.
18 النتائج على المتعلم ـ تزيد ثقة المتعلم بنفسه وبقدراته.
ـ نمو دوافعه الداخلية للتعلم والإنجاز.
ـ الشعور بالبهجة والرضا والنجاح ـ تنمو ثقة المتعلم بنفسه بقدر حصوله على درجات عليا في الاختبارات التحصيلية.
ـ مشاعر القلق والخوف والتوتر خاصة أنها لا تهتم بقدرات المتعلم وهواياته وميوله.
(*) عن : شاكر عبد العظيم قناوي: رسالة الدكتوراة.

بسم الله الرحمن الرحيم
1 ـ أعتقد أن برنامج إعدادي لكي أصبح معلمة كان منمياً للإبداع عندي. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
2 ـ أعتقد أن المناخ التربوي والتعليمي في مدرستنا يساهم في إطلاق طاقات الإبداع لدي ولدى تلاميذي. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
3 ـ أعتقد أن المناهج الحالية تساهم في تنمية التفكير الإبداعي لدى المتعلمين. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
4 ـ أمتلك قدرة عالية في التعرف على التلاميذ المبدعين في فصلي.
(نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
5 ـ المدرسة التي أعمل بها يتوفر فيها تقنيات تعليمية تساهم في تدريب التلاميذ على الإبداع والابتكار. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
6 ـ الإدارة المدرسية والإشراف التربوي يشجعاني على إطلاق قدراتي الإبداعية في التدريس. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
7 ـ أعتقد أنني معلمة مُبدعة ومبتكرة. (نعم) (لا)


والله عز وجل دائماً، وأجيالنا وتقدمنا التربوي من وراء الجهد والقصد
وهو الكامل المعين والسلام
د / يسري مصطفى السيد
http://www.khayma.com/yousry/index.htm
http://www.yousry.bravepages.com/index.htm
http://yomoal.members.easyspace.com/index.htm
yousry62@emirates.net.ae
yomoal@hotmail.com

تدريب في فن إدارة الوقت

قواعد وضوابط التدريب
عزيزي المتدرب يسرنا أن نكون معاً في هذا البرنامج ونأمل أن يعود بالفائدة والتحصيل الجيد
الفترة الزمنية للتدريب
يبدأ التدريب في تمام الساعة الثامنة صباحاً وحتى الساعة الثانية عشر ظهراً
الانضباط والالتزام :
نهدف في برنامجنا هذا إلى تحقيق الغاية المنشودة للجميع وهي المصلحة التربوية والتعليمية.
في حالات الغياب أو الانقطاع عن التدريب :
يقوم المدرب بتسجيل غياب المتدربين في بداية كل جلسة تدريبية ويعتبر متغيباً كل من يحضر بعد ذلك ولو حضر الجزء الأكبر في الجلسة.
قواعد عامة :-
1- يغلق الجوال أثناء الجلسات التدريبية.
2- لا يسمح بإحضار المشروبات أو المأكولات داخل قاعات التدريب.
3- المحافظة على الوسائل التدريبية داخل القاعات.


البرنامج ا لزمني ليوم السبت 14 / 4

من الساعة 8 – 8.20 التعارف + التوقيع على الحضور
من الساعة 8.20 – 8.30 قواعد وضوابط التدريب
من الساعة 8.30 – 9.30 ورشة عمل + عروض بوربوينت
من الساعة 9.30 – 9.45 استراحة
من الساعة 9.45 – 10.45 ورشة عمل + عروض بوربوينت
من الساعة 10.45 – 11.00 استراحة
من لساعة 11.00 – 12.00 ورشة عمل + عروض بوربوينت


البرنامج الزمني ليوم الأحد 15 / 4

من الساعة 8 – 9 ورقة عمل وعروض بوربوينت
من الساعة 9 – 9.15 فترة استراحة
من الساعة 9.15 – 10.30 ورقة عمل وعروض بوربوينت
من الساعة 10.30 – 10.45 فترة استراحة
من الساعة 11.00 – 11.40 ورقة عمل وعروض بوربوينت
من الساعة11.40 – 12.00 مناقشة ما تم عرضه خلال اليومين + توزيع مشاهد حضور الدورة


ورقة عمل ..
ماذا تعني لك كلمة مشغول ؟
=====================================================================

مقدمة
إن الإدارة ما هي إلا تحقيق هدف وتحقيق الهدف يحتاج إلى وقت. فالتخطيط يحتاج إلى وقت وكذلك التنظيم والتوجيه والرقابة واتخاذ القرارات وبذلك نرى أن الوقت أحد العناصر الهامة والأساسية المرتبطة بكل عنصر يحتاج إلى إدارة وتخطيط وهذه معادلة بسيطة وجب علينا معرفتها وإدراكها فإن مفهوم إدارة الوقت فهي :
1- تعني أولاً إدارة الذات.
2- إدارة الأعمال التي تقوم بمباشرتها في حدود الوقت المتاح.
3- محاولة ترويض الوقت وفرض سيطرتها عليه
4- إدارة السلوك والشخصية.
لذلك الاستفادة من الوقت هي الفارق بين الناجحين والفاشلين.
تذكر :
أن الوقت كنز لا يعرف قيمته الكثيرين.
الوقت أغلى ما يملك الإنسان.
الوقت مورد محدود.
الوقت لا يمكن تعويضه.
الوقت يمضي سريعاً.
الوقت استغلاله يزيد من قيمته.
في دراسة أجراها الدكتور إبراهيم الفقي في إحدى الدول وهي دراسة إحصائية قام بها الجهاز المركزي للتنظيم والإدارة على العاملين في القطاع الحكومي.
27 % يتأخرون عن مواعيد العمل الرسمي.
21% ينصرفون قبل الميعاد.
29% يتعمدون تعطيل العمل بدون مبرر.
27% يتكاسلون في أداء أعمالهم.
20% يلهون مع زملائهم في مكان العمل.
24% تتداخل اختصاصاتهم.
26% يصطحبون معهم أولادهم.
30% يستقبلون زائرين.
26% يتحدثون في أمور شخصية.
48% يقرؤون موضوعات لا تتعلق بالعمل.
هذا الاستبيان يقيس :-
1- مكان الوقت وأهميته. 2- مدى الدقة واليقظة في الإحساس بالوقت.
3- مدى توافر الأسلوب الأمثل للاستفادة من الوقت.
4- التعرف على معوقات استغلال الوقت. 5- التعرف على أسباب مضيعات الوقت.
معرفة الوقت المفقود ومدى نسبة الوقت المستغل.
المساهمة بالرأي في وضع تصور لاستثمار الوقت.
(( ليس المقصود من هذا الاستبيان تقويمك بقدر ما هو محاولة لاستقراء ورصدك الواقع ))
الأنشطة الروتينية في حياتك : إذا كان متوسط عمر الإنسان 60 عاماً :
النشــــــــــــــــــــــــــاط الوقـــــــــــــــــــت الكــــــــــــــــلي
- ربط الأحذية
- انتظار إشارات المرور
- الوقت الذي تقضيه عند الحلاق.
- ركوب المصاعد في المدن الكبرى.
- تنظيف الأسنان بالفرشاة.
- الوقت لذي تقضيه في قراءة الكتب.
- وقت الأكل.
- اكتساب الرزق.
- النوم.
الوقت الذي تقضية في الغسيل.
- 8 ايام
- شهر
- شهر
- 3 شهور
- 3 شهور.
- سنتان.
- 4 سنوات.
- 9 سنوات.
- 20 سنة
- 6 شهور.
ومما تضمنه البحث أن المرء يقضي يومياً 4 دقائق فقط في التحدث مع شريك حياته ونصف دقيقة فقط في التحدث من الأبناء. فنقول أن الشخص الذي يصل عمرة 80 عاماً سيقضي 240 ساعة أي 10 أيام في الحديث مع أبنائه.
المغزى من هذه الإحصائية نود إن نقول إن مشكلتنا الأساسية ليست في عدم وجود وقت كاف لتحقيق ما نريد فعله وإنما في عدم استغلالنا للوقت بشكل أمثل وصحيح لعمل ما يجب عمله.

أقوال خاطئة :
1- إن أفضل طريقة لتنتج أكثر هي أن تكون مشغولاً دائماً ونشيطاً.
2- إذا عملت أكثر فانك سوف تتغلب علة متاعبك.
3- إذا أردت عملاً متقناً , قم العمل بنفسك.
4- إن معظم الأعمال اليومية لا تحتاج إلى تخطيط.
5- إذا قمت بمهامك كما ينبغي فأنت تستخدم وقتك جيداً.
تذكر :
أن الليل والنهار يعملان فيك فاعمل فيهما ويأخذان منك فخذ منهما.
أجب بنعم أو لا :
أ- دائما تردد ليس لدي وقت ( ).
ب- أتمنى 24 ساعة إضافية في يومي ( )
ج- دائماً تردد لا راحة في هذه الحياة ( ).
د- دائماً تردد لا وقت عندنا للأسرة والأولاد. ( ).
هـ - دائماً تقول لا وقت لدي لنفسي. ( )
من خلال ما سبق ترى أن الحل هو
.............................................................................

إدارة الوقت
هي محاولة ترويض الوقت وفرض سيطرتنا عليه بدلاً من أن يفرض سيطرته علينا لذلك تذكر دائماً :
1- أن إدارة الوقت قضية ذاتية يجب أن تناسب ظروفك وطبيعتك.
2- إن تغيير العادات القديمة تأخذ وقتاً طويلاً ويحتاج إلى مجهود كبير.
لذلك إن الإدارة الصحيحة لوقتك تضيف على حياتك ساعات طوال إذا أحسنت استغلال الأوقات الضائعة في حياتك.
لذلك إضافة 15 دقيقة كل يوم تعني إضافة 13 يوم كل عام.
قانون إدارة الوقت : أينما تكون _______ كن هناك " قم بدورك على أكمل وجه ".
أجب بصراحة بعلامة ( ) حول ما تراه صحيحاً :
عندما يطلب منك عملاً لأول مرة تقوم بتأجيل العمل وذلك :
- قد لا تعلم أين تبدأ.
- قد تؤجل لتجنب أعمال لا تسرك القيام بها.
- تخشى الفشل.
- تنتظر المزيد من المعلومات.
- قد تظن إن تركت هذا الواجب , سوف يؤديه احد آخر غيرك.
- لديك التزامات كثيرة.
لذلك لابد من التخطيط :
ولكن نحن لا نحب التخطيط لأنه
- يستهلك وقتاً.
- نحن لا نعرف كيف نخطط وقتاً.
- نريد أن يكون كل شيء مثالياً.
- تعودنا أن نترك التفكير لغيرنا.
سؤال :
هل تستخدم التقويم والمفكرة المكتبية ؟
................................................................................................................
تعد المفكرة المكتبية وسيلة ممتازة لتنظيم عملك مثل تدوين المواعيد .. الخ.
خرافات في الوقت
1- الوقت يمكن ن يدار.
2- لكلما عملت مدة أطول زادت الإنتاجية.
3- اعمل كل شيء بنفسك دائماً
4- العمل غير ممتع إطلاقا.
5- يجب أن تعمل بمشقة.


أساسيات إدارة الوقت :
أ‌- تحليل الوقت.
ب‌- تخطيط الوقت.
ج- تنظيم الوقت.
د- مرحلة التنفيذ.
هـ- مرحلة المتابعة.

تطبيقات مهارات إدارة وقت الحصة بكفاءة وفاعلية أثناء الإدارة الصفية
الهدف العام من الموضوع :
إكساب المعلم مهارات إدارة وقت الحصة بكفاءة وفاعلية أثناء الإدارة الصفية للعملية التعليمية والتربوية .
أولاً : معلومات عن المهارة : مهارات إدارة وقت الحصة.
تمهيد :
‏ جاء ديننا العظيم ليعرفنا على أهمية الوقت وكيفية استغلاله الاستغلال الأمثل ، أليس هو مادة الحياة ومعنى الوجود ؟ يقول سبحانه وتعالى : وَالْعَصْرِ(1) إِنَّ الإِنسَانَ لَفِي خُسْرٍ(2) إِلا الَّذِينَ آمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ وَتَوَاصَوْا بِالْحَقِّ وَتَوَاصَوْا بِالصَّبْرِ العصر .
ويذكر الله سبحانه وتعالى في القرآن الكريم موقفين للإنسان يندم فيهما أشد الندم على ضياع الوقت حيث لا ينفع الندم ، الموقف الأول : ساعة الاحتضار وفيه حَتَّى إِذَا جَـاءَ أَحَدَهُمْ الْمَوْتُيقول الكافر كما أخبر القرآن الكريم قَالَ رَبِّ أرجعوني(99) لَعَلِّي أَعْمَلُ صَالِحًا فِيمَا تَرَكْتُ كلا إِنَّهَا كَلِمَةٌ هُوَ قَائِلُهَا وَمِنْ وَرَائِهِمْ بَرْزَخٌ إِلَى يَوْمِ يُبْعَثُونَ وَيَوْمَالمؤمنون 99-100 ، والموقف الثاني : في الآخرة ، يقول تعالى : يَحْشُرُهُمْ كَأَنْ لَمْ يَلْبَثُوا إِلا سَاعَةً مِنْ النَّهَارِ يَتَعَارَفُونَ كَأَنَّهُمْ يَوْمَ يَرَوْنَهَا لَمْ يَلْبَثُوا إِلا يونس: 45 ، بَيْنَهُمْ قَالَ كَمْ لَبِثْتُمْ فِي الْأَرْضِ النازعات : 64 ، عَشِيَّةً أَوْ ضُحَاهَا عَدَدَ سِنِينَ(112)قَالُوا لَبِثْنَا يَوْمًا أَوْ بَعْضَ يَوْمٍ فَاسْأَلْ الْعَادِّينَ(113)قَالَ إِنْ لَبِثْتُمْ إِلَّا قَلِيلًا لَوْ أَنَّكُمْ كُنتُمْ المؤمنون :112 – 114 .تَعْلَمُونَ
وقد بين الرسول صلى الله عليه وسلم أهمية الوقت في حياة الإنسان المسلم ، حيث قال في الحديث الذي رواه مسلم " نعمتان مغبون فيهما كثير من الناس : الصحة والفراغ " رواه مسلم ، وحث صلى الله عليه وسلم في حديث آخر على اغتنام الوقت بقوله : " أغتنم خمساً قبل خمس " وذكر منها " فراغك قبل شغلك " ، وبين صلى الله عليه وسلم في حديث آخر أنه : " لا تزول قدما عبد يوم القيامة حتى يسأل " وذكر منها " عن عمره فيما أفناه … " رواه الترمذي
وقد كانت المفاهيم العظيمة السابقة عن الوقت وأهميته ماثلة للعيان دوماً في حياة الناجحين من سلف هذه الأمة ، فقد روي عن ابن مسعود رضي الله عنه أنه قال : ( ما ندمت على شيء ندمي على يوم غربت شمسه ، نقص فيه أجلي ولم يزدد عملي ) .
ويقول الإمام أبن القيم الجوزية رحمه الله في كتابه ( الجواب الكافي ) : " فالعارف لزم وقته ، فإن أضاعه ضاعت عليه مصالحه كلها ، فجميع المصالح إنما تنشأ من الوقت ، وان ضيعه لم يستدركه أبدا .. فوقت الإنسان عمره في الحقيقة ، وهو مادة حياته الأبدية في النعيم المقيم ، ومادة معيشته الضنك في العذاب الأليم ، وهو يمر أسرع من مر السحاب . فما كان من وقته لله وبالله فهو حياته وعمره ، وغير ذلك ليس محسوبا من حياته ، وان عاش فيه عاش عيش البهائم . فإذا قطع وقته في الغفلة والسهو والأماني الباطلة ، وكان خير ما قطعه به النوم والبطالة ، فموت هذا خير له من حياته " ص 157 .
وهناك من يرى أن إدارة الوقت تعني إدارة الذات على أساس أن من لا يستطيع إدارة ذاته لا ‏يستطيع إدارة وقت الآخرين . ‏وهناك من يعرفها أن إدارة الوقت تعني : تحليل الوقت بطريقة منظمة مرتبطاً بتحليل العمل الذي ‏يقوم به الفرد لكي يفكر أي الأعمال تستحق الاهتمام بها، وأي الأعمال لا تستحق، ومن ثم لا تأخذ ‏حيزاً كبيرا من وقته .
في حين يعرف باحث آخر إدارة الوقت بأنها : إحدى العمليات التي تمكن ‏من إنجاز المهام من خلال الاستخدام الفعال للموارد المتاحة ويرى أنها كأي نوع من الإدارة تتطلب ‏الالتزام والتحليل لكيفية قضاء الوقت كما تتطلب التخطيط لكل لحظة من لحظاته مع المتابعة وإعادة ‏التحليل لعناصره . ‏ استخدام الوقت بشكل فعال وهو عنصر أساسي من عناصر الإدارة الفعالة . وهناك آراء واختلافات ‏حول مفهوم الوقت وتتعدد تعريفات الإدارة للوقت ‏.
مفهوم ً إدارة الوقت هو :
التخطيط الجيد لكيفية استثماره استثمارا جيدا يساعد على تحقيق أعلى ‏معدل للإنتاجية في أقل وقت وبأقل جهد ممكن . ‏ ‏ ولكنها كلها تؤدي إلى نفس المضمون وهو القدرة على إنجاز الأعمال بشكل منسق ومنظم وفعال ‏وتحقيق الأهداف بأقل التكاليف أي الاستغلال الأمثل والفعال لكل الإمكانيات المتاحة للإدارة .‏ ‏ فالوقت هوالشئ المشترك بين الجميع ولكن هناك اختلاف في كيفية استغلاله من شخص لآخر .وهو ‏المقياس الذي نعتمد عليه في سرعة الإنجاز والمنافسة وأصبحت جميع المجالات تعتمد على الوقت ‏كمقياس مدى استغلاله .
يمكننا الوقت من اكتشاف مدى الاستغلال الأفضل له فهو أداة تقويم ‏ورقابة حيث كل عمل له فترة زمنية محددة وبداية ونهاية، والإدارة الناجحة للوقت تجعلنا نشعر ‏ونحدد أي من الأنشطة هي الأهم والتي تشغلنا بصورة أكبر في حياتنا .
‏الإدارة الفعالة للوقت :
في اعتقاد كثير من الناس أنه عندما يتم التطرق عن تنظيم الوقت وإدارته والبحث فيه وعن ‏إدارته بفعالية لا يكون هناك وقت للراحة والحياة جميعها مستثمرة وهذا المفهوم بالطبع خاطئ لأن ‏الوقت منظم أصلا، فالذين ينظمون وقتهم يوجد منهم من يكون فعال ويستفيد بشكل كبير من ‏تنظيمه لوقته ومنهم من لا يستفيد من تنظيمه للوقت ويكون مشغول بمتاعب الحياة والآخرين لا ‏ينظمون وقتهم فإنهم يشعرون بالملل لأنهم متخبطون في أعمالهم القليلة الأهمية، وإذا بدأ الشخص ‏بتنظيم وقته بطريقة فعالة فإنه سوف يحصد نتائج إيجابية منها زيادة فعاليته في العمل أو أي ‏مجال آخر في حياته وسوف يحقق أهدافه بطريقة أسرع وسوف يقل المجهود من أجل تحقيق ‏الأهداف .
عوامل ذات تأثير فعال على كم الوقت المطلوب للتعلم :
1- طريقة التدريس الفعالة وتتوقف على اعتبارات منها : ‏ ‏ مستوى المعلم وكفاءته وإعداده قبل الخدمة وفي أثنائها ، ومدى توافر الإمكانات المتاحة لتنظيم ‏الوقت .‏ ‏
2- التخطيط لاستخدام الوقت داخل غرفة الصف : ‏ ‏ مصطلح إدارة الوقت هو كمية الوقت الذي يقضيه التلاميذ بنشاط في مهام التعلم والأنشطة التي ‏تحقق الأهداف التربوية . ‏
‏أن التخطيط لإدارة الوقت يمثل عامل مهم في التعليم داخل الفصل وهذا التخطيط يمر بالخطوات ‏التالية : ‏ ‏
1-دراسة استطلاعية للوقوف على كيفية استغلال الوقت ويدخل فيها دراسة السجلات المختلفة ‏الخاصة بالتدريس والأنشطة . ‏
‏2- تحديد الأهداف المطلوبة بدقة . ‏
‏3- تحديد الأولويات والمهام اللازم تنفيذها . ‏
‏4- وضع خطة للعمل يحدد فيها الوقت اللازم لكل مهمة من المهمات في ضوء الأهداف والأولويات .
‏‏5- متابعة تنفيذ الخطة وتقويم الأداء . ‏
‏ 6- تنفيذ هذه الخطة وفق جدول زمني محدد . ‏ ‏
7- تبني أساليب وحلول لمواجهة مشكلات الوقت .
‏ أن هذا المنهج المنظم الذي يستخدمه المعلم في تخطيطه لوقت الحصة يفرض عليه طرح بعض الأسئلة ‏على نفسه .‏
ماذا يجب على المعلم أن يعمل لإدارة الوقت بفعالية وكفاءة ؟ ‏ ‏
على المعلم أن يتذكر أنه لا يستطيع أن يقوم بهدف ما دون الإدارة الفعالة وبكفاءة للوقت لأن الهدف مرتبط بنشاط يتحقق من خلال ‏الوقت وأنه لا يستطيع أن يقوم بنشاط معين إلا إذا حسب الوقت، وعلى المعلم أن يسأل نفسه قبل ‏التخطيط لدرس ما هي الأنشطة الملائمة لتحقيق الأهداف حتى يستطيع أن يحقق جميع الأنشطة ‏المرتبطة بالأهداف بكل مهارة . ‏
1‏- متى يجب أن يعمل ؟ عند التخطيط للقيام بالأنشطة فإذا نفذت هذه الأنشطة بالترتيب المناسب فإن الوقت المنصرف سيكون ‏أقل وستكون النتائج أفضل .
‏ ‏2- ما مقدار الوقت المستغرق ؟ ‏ ‏ على المعلم أن ينتبه إلى الوقت الذي سوف يستغرقه النشاط .‏ وبالتالي فإن التخطيط لدرس ما لا بد أن يرافقه زمن في كل مراحل الدرس ويربط بين أجزاء ‏العملية التدريسية التي سوف يقوم بها المعلم داخل غرفة الصف، وعليه أن ينجز خطته اليومية ‏حسب الزمن المحدد للحصة، وأن يوزع الزمن بالتساوي، وأن يختار الزمن المناسب لكل هدف من ‏الأهداف التي يريد أن يحققها حسب الخطة الموضوعة ويعي المعلم أهمية كل هدف حسب الزمن ‏المعطي له . ‏ فينبغي تطبيق وإدارة الوقت بشكل فعال بوضع خطة متكاملة متجانسة ذات أهداف محددة حتى ‏يعرف المعلم ما هو الاتجاه أو الطريق الذي يسير فيه، والهدف الذي يريد أن يحققه حسب الزمن ‏المطروح . ‏ ‏
الصلة وثيقة بين الوقت والتعليم وقد يكون الوقت أو الزمن حصة محددة أو يوما دراسياً أو فصلاً ‏دراسياً أو عاماً دراسياً كاملاً أو مدة الدراسة لمرحلة تعليمية ( هناك ربط بين فعالية التعلم وكفاية ‏الوقت ) ينبغي أن يقوم المعلم بتحديد الوقت اللازم للأنشطة المختلفة على مدار الحصة التي يقوم ‏بتنفيذها مراعي ذلك الإمكانات المتاحة وأن يوزع زمن الحصة على مراحل عملية التدريس بما في ‏تلك الحصة من مكونات معرفية ومهاريه ونظرية وتطبيقية . ‏ ‏
وعلى المعلم أن يقوم بتحليل حصته وما يحدث فيها من خلال أنه كيف يستغل وقت الحصة ‏مراعيا في ذلك النشاط داخل الفصل . ‏ تنظيم الوقت ‏ أن تنظيم الوقت هو شكل من أشكال استثمار الوقت داخل غرفة الصف، ويساعد على إدارة ‏الوقت وزمن الحصة وذلك بتحديد مهام التلاميذ داخل الصف وتقسيم الأعمال بينهم بشكل ‏موضوعي وعادل، والمعلم يستفيد من وقت الحصة إذا تم استثمار الحصة بشكل سليم في الكشف عن ‏الأخطاء أو منع وقوعها في الوقت المناسب .
وهناك جوانب تساعد على إدارة الوقت داخل غرفة ‏الصف منها :
‏1- تنظيم التلاميذ داخل حجرة الدراسة : ‏ ‏
يتوقف هذا التنظيم على اعتبارات عديدة منها إذا كان التعليم جمعياً أو فرديا . وهناك أشكال ‏متنوعة لتنظيم التلاميذ في حجرة الدراسة من أبرزها :
‏ أ - تنظيم التلاميذ للتعلم في مجموعات عمل : ‏ ‏ وهو تنظيم يساعد التلاميذ على التعلم بالمشاركة والتعلم التعاوني وينبغي أن لا يجلس المعلم ‏غالباً بعيداً عن التلاميذ وإنما ينتقل بينهم موجهاً ومتابعاً وقد يجلس التلاميذ في كل مجموعة على ‏شكل دائري أو في شكل مستطيل أو مربع .
‏ ب- تنظيم التلاميذ في الفصل في شكل مجموعة للحوار والمناقشة تأخذ شكل أو مستطيل
( ناقص ‏ضلع ) دور المعلم يقوم بدور الموجه للحوار والمناقشة ومنظم .‏
ج- النمط التنظيمي الشائع للتعليم وموجهاً ومرشداً ومن مآخذ هذا الأسلوب قلة مراعاته للفروق ‏الفردية وتأكيده على التلقين وسلبية المتعلمين . ‏ ‏
المعلم لكي يحسن من إدارة وقته داخل الصف ينبغي عليه أن يقوم بالآتي :
‏ ‏1- الالتزام : إن الإدارة السيئة للوقت تشبه إحدى العادات القبيحة التي ينبغي على المعلم أن ‏يتخلص منها وعليه أن يلتزم بوقت الحصة . ‏
‏2- التحليل : أن تتوافر لدى المعلم بيانات واضحة عن طريقة كيفية قضاء وقته داخل الصف وما ‏هي المشكلات الناتجة عن ذلك وأسبابها . ‏
‏3- التخطيط : على المعلم أن يخطط التخطيط المناسب في تحضيره لدرس لأن التخطيط الجيد لدرس ‏يساعد على الإدارة الفعالة داخل الصف واستثمار زمن الحصة وأن التخطيط المناسب يوفر وقت ‏كافي لتنفيذه . ‏
‏4- المتابعة وإعادة التحليل : أن التخطيط اليومي لدرس يساعد على التعرف على النتائج ‏والمشكلات الناتجة من ضياع الوقت . ‏
بعض الدراسات الهامة في مجال الزمن والتعليم : ‏
‏1- دراسة بلوم مع ستاتلر عام 1975، وهي مقارنة تحصيل التلاميذ في (48) ولاية أمريكية بعد ‏دراسة مدتها (12) سنة ، وتوصلت الدراسة أن متوسط تحصيل التلاميذ في عدد من الولايات ‏الأمريكية في (12) عشر سنة يعادل إنجاز (8) سنوات ودل ذلك على وجود هدر أو فاقد ‏يعادل مدة (4) سنوات دراسية . ‏
‏2- الدراسة الدولية للتحصيل التعليمي في العلوم والرياضيات و الأدب والقراءة واللغتين ‏الإنجليزية والفرنسية كلغتين ثانيتين في (28) دولة من الدول المتقدمة والنامية أن متوسط ‏تحصيل التلاميذ في بعض الدول النامية في (12) سنة يعادل إنجاز ست سنوات فقط، في الوقت ‏الذي كان فيه متوسط تحصيل التلاميذ بعض الدول المتقدمة في نفس الفترة يعادل إنجاز ثماني ‏سنوات فقط . ‏
‏3- دراسة كولمان وزملائه : أن ما حصله بعض التلاميذ في مدارس بيئات ذات مستوى منخفض ‏في (12) سنة كان يعادل ما حصله زملاء لهم في مدارس داخل بيئات مستواها مرتفع في (8) . ‏ معنى ذلك أن هناك هدر في الوقت وتكلفة مالية تؤثر على الاقتصاد، لان المدارس الفعالة تتميز ‏بالاستخدام الفعال للوقت المتاح لعمليتي التعليم والتعلم بما في ذلك الأنشطة المختلفة، والوقت ‏يعتبر متغيرا رئيسياً . ‏
مضيعات وقت الحصة : ‏ ‏
1- سوء الإدارة وعدم كفاية التنظيم أي الفوضى وانعدام الانضباط الذاتي . ‏
‏2- عدم تحديد المعلم لمسؤولياته داخل غرفة الصف.‏
‏3- عدم وجود خطة يومية عند المعلم .‏
‏4- القيام بأعمال كثيرة في وقت واحد.‏
5- زيادة عدد التلاميذ داخل غرفة الصف .‏
‏6- زيارة عدد الاجتماعات ( ويقصد به أن يحضر المعلم الاجتماع ويترك الحصة).‏ ‏
7- ضعف كفاية المعلومات أو وجود معلومات غير دقيقة .‏
‏8 - الزيارات المفاجئة .‏
‏9- اهتمام المعلم بتفاصيل صغيرة وروتينية . ‏ ‏ ‏ ‏
بعض العوامل التي تساعد على السيطرة على مضيعات وقت الحصة : ‏
‏1- التخطيط الجيد للوقت وتنظيمه .
‏ ‏2-‏تحديد الأنشطة اللازمة واستخدامها بشكل منظم وجيد داخل غرفة الصف .
‏ ‏3- تمكن المعلم من المادة العلمية وأن يكون على ثقة بالمعلومات التي تعطي للطالب .
‏ ‏4- ترتيب سجلات المعلم الترتيب الجيد .

ورقة عمل ..

(عمل مهم وعاجل ) ..............................


( عمل مهم وغير عاجل ) ................................
( عمل غير مهم و عاجل ) ............................

( عمل غير مهم وغير عاجل ) ................


رأي المتدرب ..

الخاتمة
وفي ختام هذه الحقيبة التدريبية ..
أسأل الله أن أكون قد وفقت في عرضها بالشكل المناسب الذي يحقق الفائدة المرجوه منها
مع أطيب تمنياتي لكم بالتوفيق والسداد في حياتكم العملية والعلمية
وتقبلوا فائق تحياتي وتقديري ..