نشر ثقافة التميز

مهارات التخطيط للتدريس

مهارات التخطيط للتدريس
مفهوم التخطيط:فى ضوء عملية التدريس نجد انها عملية مركبة تسعى الى تحقيق العديد من الاهداف التربوية المنشودة.
مستويات التخطيط:1- التخطيط السنوى.
2- التخطيط الفصلى.
3- التخطيط الشهرى .
4- التخطيط الاسبوعى .
5-التخطيط اليومى.

شروط التخطيط الجيد للدروس اليومية:1-الشمول:حيث
شمول جميع العناصر الاساسية للموضوع المراد شرحه وجميع جوانب التعلم الالزم تحقيقها
2-الوقت المتاح للحصة, فيجب على المعلم مراعاه توزيع عناصر الدرس على الوقت المتاح.
3-قدرات الطلاب.

خطوات التخطيط للدروس اليومية:المرحلة الاولى:مرحلة الاعداد للتخطيط:
يحلل المعلم فى هذه المرحلة محتوى الدرس للتعرف على كل ما يتضمنه من مفاهيم وتعليمات وعلاقات ومبادىء ومهارات
وايضا للتبؤ بالصعوبات التى يمكن ان تواجه الطلبه والتفكير فى كيفية علاجها
والتفكير فى الوسائل التعليميةالتى يمكن الاستعانة بها عند شرح الدرس.

المرحلة التانية:مرحلة كتابة التخطيط فى دتر اعداد الدروس اليومية:ما يسجله المعلم فى الدفتر هو
1-كتابه البيانات الاساسية للدرس حيث التاريخ اليوم الحصة الفرقة واخيرا الفصل ز
2-كتابة عنوان الدرس .
3-كتابة اهداف الدرس حيث تسجل الاهداف بصورة سلوكية وتشمل الاهداف المعرفية والمهارية والوجدانية.
4-الوسائل التعليمية حيث المجسمات او الخرائط او الادوات الهندسية.......الخ.
5-خطوات السير فى الدرس: حيث تسجيل جميع الخطوات الرئيسية التى سوف يتبعها المعلم وهى
التهيئة
عرض الدرس
تقويم الدرس
الواجب المنزلى
مهارات تخطيط الدروس اليومية:اولا : مهارة صياغة الاهداف التعليمية
لصياغة الهدف بصورة سلوكية ينبغى ان يكون الهدف على الصورة التالية:
أن+فعل سلوكى+التلميذ+جزء من المادة العلمية+الحد الدنى من الاداء
امثلة على ذلك
1-ان يكتب التلميذ الجملة المعطاه بالخط النسخ.
2-ان يرسم التلميذ المراحل المختلفة لدورة حياة البلهاريسيا بالترتيب.

شروط صياغة الاهداف التعليمية:1- يسهل تحقيقها فى الزمن المتاح للمعلم.
2-تركز على سلوك المتعلم وليس سلوك المعلم.
3-تركز على المنتج النهائى للسلوك وليس على العمليات التى تؤدى للمنتج النهائى .
4-يسهل ملاحظتها فى سلوك المتعلم.
5-يسهل قياس مدى ما تحقق من الهدف.
6-تتضح الفاظها وتتحدد ولا تحتمل اكثر من معنى.
7-تستخدم اقل عدد ممكن من الكلمات وتؤدى نفس المعنى .
8-تناسب مستويات التلاميذ.

ثانيا:مهارة تحديد الوسائل التعليمية:الوسائل التلعليمية متعددة حيث " الكمبيوتر - جهاز العرض فوق الراسى- جهاز عرض الافلام الثابتة وغيرها من الاجهزة التكنولوجية الحديثة"
وايضا" الخرائط - المجسمات- الرسومات- لوحات الحائط .........الخ"

الشروط التى يجب مراعاتها عند اختيارها:1-مناسبتها لتحقيق الهدف من الدرس.
2-مدى مناسبتها لخصائص وقدرات المتعلمين.
3-مدى صحة المعلومات الموجودة بها.
4-مدى الامان المتوفر من استخدام الوسيلة .

ثالثا:مهارة تصميم تهيئة الدرس:الشروط:
1-ان تكون لها صلة بالدرس.
2-لا يزيد زمنها عن خمسة دقائق.
3-ان تكون مشوقة وجذابة.
4-لا تحتاج الى مجهود زهنى.
5-ان تتضمن معلومات يعرفها جميع الطلاب جيدا.

الصور المختلفة للتهيئة:1-الاسئلة التمهيدية للدرس.
2-اضهار فجوة فى معرفة الطلاب.
3-طرح لغز يثير تفكير الطلاب لموضوع الدرس.
4-سرد قصة.
5- ممارسة لعبة تعليمية.
6-اضهار صلة الدرس الجديد بالدرس السابق.

رابعا : مهارات اختيار الاستراتيجية المناسبة :هناك معايير للختيار
1-مدى مناسبتها لاهداف الدرس.
2-مدى مناسبتها لطبيعة المدة التى تدرس.
3-مدى تمكنك من تطبيقها بالدرجة المطلوبة.
4-مدى مناسبتها للوقت المتاح.
5-مدى توفر الامكانيات الازمة لتطبيقها.

خامسا:مهارة تحديد اساليب التقييم حيث مدى تمكن الطلاب من الدرس.

سادسا:مهارة تحديد الواجب المنزلى

استراتيجيات تعليمية تساهم في تنمّية التفكير الإبداعي

استراتيجيات تعليمية
تساهم في تنمّية التفكير الإبداعي
{ تدريس العلوم : نموذجاً }



إعداد
د. يسري مصطفى السيد
جامعة الإمارات ـ كلية التربية
مركز الانتساب الموجه ـ أبو ظبي


*****************************
* قضايا للمناقشة *
* القضية الأولى:
* كيف أُبدع في مُناخ تربوي يرى في الإبداع تهديداً للموروث (مُناخ يشجّع على المُشاع لا الإبداع).
* القضية الثانية:
* هناك طريقة مُثلى في التدريس لتنمية الإبداع لدى جميع المتعلمين في جميع مواقف التعليم والتعلم.
* القضية الثالثة:
* ينبغي أن نصب جهودنا على كيفية رفع مستويات تحصيل التلاميذ، أما حديث الإبداع والابتكار فهو حديث الرفاهية لا حديث الحاجة الماسّة.
* القضية الرابعة:
* المعلم المبدع هو الذي ينجح في تكييف وتهيئة المتعلم للمناهج الدراسية.
* القضية الخامسة:
* المعلم غير المبدع قادر على إكساب المتعلمين القدرات الإبداعية، وإلا: أين تعلم وأبدع كل المبدعين العظام ؟
* القضية السادسة:
* تعلُّم العلوم ( والمواد الدراسية الأخرى ) يجب أن يكون تلقائياً وألا تُكتب الخطط مقدماً ... لأن ذلك ضد الإبداع .
* القضية السابعة:
* المناخ الاجتماعي والتربوي داخل بيوتنا يطلق ويحرر طاقات الإبداع لدى الأبناء .

أهداف ورشة العمل
في نهاية ورشة العمل تصبح المشاركات قادرات على :
1 ـ مناقشة بعض قضايا الإبداع ومقوماته في التعليم عامة وتدريس العلوم خاصة.
2 ـ تحديد أهم سمات ومحددات بعض الاستراتيجيات التدريسية التي يمكن توظيفها في تنمية الإبداع لدى المتعلمين.
2 ـ التمكن من تخطيط دروس العلوم وفقاً لاستراتيجيتي التعلم بالاكتشاف شبه الموجه والتعلم التعاوني مع التركيز على كيفية تنمية الإبداع خلال تنفيذهما.
أولاً : التعلُّم بالاكتشاف

* تعريفه :
هو عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه وتكييفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديه قبل الموقف الاكتشافي .
* أفكار رئيسية :
* التعلم بالاكتشاف له أنواع عدة منها :
1 ـ الاكتشاف الموجه، والاكتشاف شبه الموجه، والاكتشاف الحر .
2 ـ الاكتشاف الاستقرائي، والاكتشاف الاستنباطي .
* تدريب التلاميذ على كيفية تحديد المشكلة ووضع خطة شاملة لحلها .
* تدريب التلاميذ على أن يسيروا في دراستهم كما سار العلماء .
* تدريب التلاميذ على اكتساب المهارات وأساليب التفكير ومن ثم إنتاج المعرفة بأنفسهم .
* مزايا التعلم بالاكتشاف :
* يجعل التلميذ مشاركاً في العملية التعلمية .
* ينقل مركز العملية التعليمية من المعلم إلى المتعلم .
* يؤكد على ممارسة عمليات العلم بدلاً من المعرفة فقط .
* يؤكد على التساؤل أكثر من الإجابة .
* يهتم بالأسئلة المتشعبة بدلاً من الأسئلة مغلقة الإجابة .
* يؤكد على التجريب الاستكشافي واستمرارية عملية التعلم.
* معوقات استخدام التعلم بالاكتشاف :
* يحتاج إلى وقت طويل . * افتقاد المعلم المدرّب .
* لا يُستخدم في كل المواقف .
* إعداد المناهج التعليمية بأساليب لا تُشجع على الاكتشاف.

خطة درس : التعلم بالاكتشاف شبه الموجه
1 ـ اكتبي عنوان الدرس على هيئة تساؤل رئيس أو مشكلة :
--------------------------------------------------------------------------------------
2 ـ اكتبي الأهداف السلوكية للدرس (بما يتناسب مع أسلوب التعلم بالاكتشاف شبه الموجه).
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
3 ـ حددي المفاهيم الرئيسة المراد تعلمها خلال الدرس.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
4 ـ اكتبي المواد والأدوات والوسائط التعليمية التي ستُستخدم في اكتشاف حقائق الدرس ومفاهيمه.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
5 ـ ضعي عدداً من التساؤلات الفرعية التي من خلال الإجابة عنها يمكن الإجابة عن التساؤل الرئيسي.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
6 ـ اسمحي بتبادل الإجابات، وشجعي التلاميذ على إثارة الأسئلة، والتحقق من الإجابات التي توصلوا إليها.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
7 ـ ناقشي التلميذات في مضمون النشاطات الكشفية التي قاموا بها لتقويم مدى فهمهم للمفاهيم التي تم التوصل إليها.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
8 ـ اكتبي بعض الأنشطة الكشفية الإثرائية المبنية على الخبرات المكتسبة من حل المشكلة الرئيسية للدرس.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
9 ـ اكتبي تصوراً مقترحاً لأوجه التطوير التي يمكنك إدخالها لو قُدر لك تدريس هذا الموضوع ثانية.
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------

{ ثانياً : التعلم التعاوني }
* تعريفه :
أسلوب للتعليم والتعلم يتم فيه تقسم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة تضم كل منها مختلف المستويات التحصيلية ويتعاون تلاميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة .
* أفكار رئيسية:
* يُقسّم الفصل إلى مجموعات صغيرة .

* المجموعات تضم تلاميذاً من كل المستويات التحصيلية ( مستويات عالية، ومتوسطة، وضعيفة )
* تدعيم ميل التلميذ في الانتماء لمجموعته وتحمل المسئولية تجاه الآخرين.
* تفرض هذه الطريقة على المعلم أن يغيّر من أدواره داخل حجرة الدراسة لكي يساير هذه البيئة الصفية ويحقق أهدافها .
* يجب تبادل الأدوار القيادية بين أعضاء المجموعة .
* النمو المعرفي والنمو الاجتماعي أمران متداخلان .
* مزايا التعلم التعاوني :
* ينمي المهارات الاجتماعية : التعاون ـ التنظيم ـ تحمل المسئولية ـ المشاركة .
* ينمي ويعزز التفاعل الإيجابي بين التلاميذ، مما يساهم في نمو القدرات الإبداعية لديهم.
* قد يتعلم التلميذ من زميله أفضل من أي مصدر تعلم آخر .
* يقلل من القلق والتوتر عند بعض التلاميذ وبخاصة الصغار .
* يخفف من انطوائية التلاميذ "خاصة في نهاية المرحلة الإعدادية أو بداية المرحلة الثانوية (مرحلة المراهقة)" .
* من نتائج الدراسات السابقة التي أجريت على التعلم التعاوني :
1 ـ ارتفع مستوى تحصيل التلاميذ في معظم المواد الدراسية .
2 ـ نمت المهارات والعلاقات الاجتماعية والشخصية لدى التلاميذ .
3 ـ ازداد التفاهم بين أفراد الجماعة .
4 ـ نشأت الصداقة بين التلاميذ .
* محددات التعلم التعاوني :
* قد لا يراعى الفروق الفردية بين التلاميذ، خاصة وأن طبيعة التعلم فردية وليس جمعية .
* قد يتفوق عليه أساليب تدريس أخرى في زيادة التحصيل لدى المتعلمين.
* يرى البعض أن هذا التعلم لا يهتم بذاتية المتعلم ومن ثم يذوب في الجماعة .
* قد يوِّلد عند بعض التلاميذ نوعاً من الاتكالية على زملائهم في المناقشة والإجابة والرد عنهم .
من استراتيجيات التعلم التعاوني
1 ـ التعلم التعاوني الجمعي: (دوائر التعلم Circles of Learning )

في هذه الاستراتيجية يعمل التلاميذ معاً في مجموعة ليكملوا منتجاً واحداً يخص المجموعة، ويشاركون في تبادل الأفكار ويتأكدون من فهم أفراد المجموعة للموضوع.
في مجال العلوم ـ مثلاً ـ يحدد المعلم الأهداف التعليمية التي من المتوقع أن يحققها التلاميذ بعد دراسة أحد الموضوعات العلمية، ويوزع التلاميذ على مجموعات صغيرة بحيث يتراوح عددها ما بين 3 ـ 5 تلاميذ شريطة أن تكون هذه المجموعات غير متجانسة.
ويوجه المعلم تلاميذه إلى الجلوس على شكل دائرة حتى يحدث أكبر قدر من التفاعل والانسجام بينهم أثناء التعلم، ثم يحدد المهام التي سوف يتعلمونها في ضوء الأهداف التعليمية التي وُضعت مسبقاً، ويحدد أيضاً الخبرات العلمية السابقة (الحقائق والمفاهيم والتعميمات العلمية … الخ) ذات العلاقة بتعلم الموضوع الجديد.
ويطلب المعلم من التلاميذ في كل مجموعة تقديم تقرير موحد أو حلول رياضية لمشكلة ما في نهاية التعلم، ويوجه التلاميذ داخل المجموعات إلى التعاون المتبادل بينهم، بحيث لا يتوقف التعاون عند كل مجموعة على حده، بل يمكن لأي مجموعة انتهت من حل المشكلات العلمية أن تساعد بقية المجموعات الأخرى في الفصل.
2 ـ التنافس الجماعي: (بين المجموعاتIntergroup Competition ):
تعتمد هذه الاستراتيجية على التنافس بين المجموعات من خلال تقسيم التلاميذ داخل الفصل إلى مجموعات تعاونية حيث يتعلم أفراد كل مجموعة الموضوع الدراسي ثم يحدث تنافس بين مجموعة وأخرى من خلال أسئلة تُقدم إلى المجموعات وتُصحح إجابات كل مجموعة وتُعطى الدرجة بناءً على إسهامات كل عضو في الجماعة بحيث تُعتبر الجماعة الفائزة هي الحاصلة على أعلى الدرجات من بين المجموعات.
3 ـ التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة Jigasw :
تعتمد هذه الاستراتيجية على تجزئ الموضوع الواحد إلى موضوعات ومهام فرعية تُقدم إلى كل عضو من أعضاء المجموعة الواحدة وتكون مهمة المعلم الإشراف على المجموعات، إضافة إلى تميزها بتكامل المعلومات المجزأة من خلال أسلوب تعلم جمعي يطلب من كل متعلم تعلم جزء معين من الموضوع المراد دراسته في الموقف التعليمي ثم يعلم كل طالب ما تعلمه لزملائه بعد ذلك وهنا يحدث الاعتماد المتبادل بين التلاميذ.
وفي العلوم ـ مثلاً ـ يخصص المعلم المهمات وفقاً لعدد الأعضاء في كل مجموعة بحيث يُقدم :لــ
* العضو الأول : الأشياء التي يجذبها المغناطيس والتي لا يجذبها. (مهمة 1).
* العضو الثاني: قطبي المغناطيس (مهمة 2).
* العضو الثالث: المجال المغناطيسي (مهمة 3).
* العضو الرابع: المجال المغناطيسي للأرض (مهمة 4).
وعقب إنجاز كل مجموعة فرعية لمهمتها يعود كل تلميذ (مندوب) ممن أخذوا المهمات المتشابهة على مستوى الفصل إلى مجموعته الأصلية قبل إنجاز المهمة، حيث يناقش زملائه الأصليين في المهمة التي تعلمها وأتقنها، ويعلمهم إياها، وهو في نفس الوقت يتعلم من كل فرد في المجموعة المهمة التي أنجزها.
7 ـ شكّل المجموعات التعاونية التي تراها مناسبة:
8 ـ حدد منسّق لكل مجموعة بطريقة الاختيار وبشكل دوري :
9 ـ حدد دور ومسؤوليات المنسّق :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10 ـ وزّع المهمات التعليمية الرئيسية على المجموعات إن كان شكل التعلم التعاوني (Group learning) :
11 ـ وزّع المهمات التعليمية الفرعية على المجموعات التعاونية إن كان التعلم التعاوني يتم وفقاً لاستراتيجية (Jigsaw) :
12 ـ تأكد من تفاعل جميع التلاميذ :
13 ـ قدّم المساعدة وقت الحاجة إذا طلب منسّق المجموعة ذلك :
14 ـ تأكد من تعلم أفراد كل مجموعة للمهمة حال إعلام المنسّق لك بذلك، إن كان التعلم باستخدام (Group learning) .
15 ـ إذا كان باستخدام (Jigsaw) فاطلب من تلاميذ المهمات الفرعية الرجوع إلى مجموعاتهم الأصلية للقيام بتعليم زملائهم ما تعلموه :
16 ـ بعد تعلم جميع أفراد المجموعات للمهمات الموكلة لهم، قُم بتوضيح وتلخيص ما تعلموه .

ما الإبداع ؟ وما صفات المعلم المبدع ؟
* يُعرّف تورانس الابتكار بأنه " عملية إدراك الثغرات واختلال المعلومات، وإدراك العناصر المفقودة، وعدم الاتّساق، من خلال حل غير مُتعلّم، بالبحث عن أدلة وعلامات في الموقف، وبالاستعانة بخبرة الفرد، وعن طريق فرض الفروض، واختبار صحتها، وإدراك العلاقات بين النتائج، وإجراء ما يلزم من تعديلات، ثم إعلان النتائج.
ويُعرّف عبد السلام عبد الغفار الإبداع بأنه: " العملية التي يحاول فيها الإنسان أن يحقق ذاته، وذلك باستخدام الأفكار أو الأشياء المادية، وما يحيط به من مثيرات، لكي ينتج إنتاجاً جديداً بالنسبة إليه، وبالنسبة لبيئته، على أن يكون هذا الإنتاج نافعاً للمجتمع الذي يعيش فيه ". (*)

الطرق الإبداعية والطرق التقليدية ( الشائعة )

م وجه المقارنة الطرق الإبداعية الطرق الشائعة
1 أهداف التعليم : ـ أن يصبح المتعلم مفكراً ومبدعاً، يتفاعل مع مجتمعه ويطوره.
ـ أن يساهم في حل مشكلات مجتمعه بطرق فعّالة مُبتكرة.
ـ تنمية قدرات المتعلم إلى أقصى ما تسمح به. ـ اجتياز الاختبارات التي تُعقد للمتعلم.
ـ تحصيل المعلومات والمهارات الأساسية.
2 صفات المعلم : ـ مرن التفكير، مُلم بمادته، مخطط لمواقف التدريس، يختار الاستراتيجية المناسبة وينفذها، قادر على مواجهة المتغيرات الصفية، مُبدع مُبتكر في حياته العامة. ـ غالباً جامد في تفكيره، ميّال إلى الاتّباع لا الإبداع، مستجيب للأوامر، غير ميّال للمبادرة، خططه التدريسية غير مرنة، نمطي في حياته العامة.
3 مكانة المعلومات ـ وسائل للوصول إلى حلول، ولتنمية القدرة على حل المشكلات.
ـ متغيرة ونسبية، لذا يجب إعادة النظر فيها وعدم التسليم بها فوراً. ـ غاية في حد ذاتها، تُقدم وكأنها ثابتة لا تتغير، والتفكير في مدى صحتها هو جهد ضائع، على المعلم والتلميذ تجنب ممارسته ما أمكن.
4 الخبرة ـ تهتم بالخبرة وطرق الوصول إليها، وتصبح ذات معنى حينما يصل إليها المتعلم بنفسه.
ـ تُقدم للمتعلم متكاملة تناسب مستويات نموه ومتوافقة مع بيئته، وتدفعه للتقدم والإبداع. ـ الاهتمام ينصب على الخبرات المعرفية، وتحديداً على خبرات التسميع والاستظهار.
ـ تُقدم للمتعلم مُفككة، بعيدة عن بيئته، دافعة للملل لا للمثابرة، أقل أو أعلى من مستواه.
5 المتعلم ـ المتعلم هو محور العملية التعليمية.
ـ تراعي ميول المتعلم وقدراته.

ـ تهتم بالفروق الفردية بين المتعلمين وتوظفها.
ـ تهتم بتنمية قدرات المتعلم، وخاصة قدراته الإبداعية.
ـ تهتم بإكساب المتعلمين روح البحث والتنقيب والاكتشاف والإبداع

ـ تُنمي دوافع المتعلم خاصة الداخلية منها. ـ المعلومات وكسبها هو محور العملية التعليمية.
ـ لا تهتم كثيراً بميول المتعلم ولا اهتماماته.
ـ تعليم لا يهتم بالفروق بين المتعلمين فهو أقرب لقيادة القطيع.
ـ تركز على قدرات الحفظ والتسميع لدى المتعلم.

ـ تُقدم المعلومات للمتعلم جاهزة، لذا فهي مملة غالباً، والإيجابية فقط للمعلم.
ـ لا تهتم بدوافع المتعلم، فهي تنمو عرضاً ومعظمها خارجية.
6 مشاركة المتعلم المُبدع وغير المُبدع ـ المتعلم غير المُبدع يساير أقرانه المبدعين، ومستواه يتقدم مع ـ رعاية المعلم ـ بقدر ما يملك من قدرات واستعدادات. ـ المتعلم المُبدع يضطر غالباً إلى مسايرة أقرانه غير المُبدعين فيهبط مستواه.
7 الرغبة في التعلم ـ تزداد رغبة المتعلم في التعلم، ويحرص على المشاركة في المناقشات والنشاطات الإبداعية.
ـ تندثر ظواهر الغش، وانخفاض مستويات التحصيل، وظهور التعاون والتنافس الشريف ومحاولات التفرّد. ـ يمل المتعلم الجو المدرسي، ويضطر للغياب والهروب وربما التسرب من التعليم كلية.
ـ تنتشر كثير من المشكلات التربوية والتعليمية، وظواهر الاتكالية والغش، والنقل الآلي، وانخفاض مستويات التحصيل بعامة
8 مناخ التعليم والتعلم ـ يمتاز بالحرية والتقبُّل والتعاون.
ـ تعدد الآراء والمناقشات الحرة، والتعبير عن الذات.
ـ يُعوّد المتعلم على البحث والتنقيب والاستقصاء.
ـ يسيطر على العمل روح النشاط والود والمشاركة. ـ جو يسوده التقيُّد غالباً والخضوع والاستبداد.
ـ لا مانع من المناقشة التي يقودها المعلم ويوجهها، مع الاعتراض على مبادأة المتعلم بها غالباً.
ـ سيطرة روح السلبية والاعتماد على الآخر، وندرة المشاركة الفعلية
9 روح العصر ـ تهتم بالاستفادة من خبرات الآخرين المتقدمين في جميع المجالات، وتركز على ضرورة استيعابها وتطويرها.
ـ تهتم بالمستقبل هدفاً، وتستعين بالحاضر في فهم الماضي وتمحيصه. ـ تركز كثيراً على الماضي، وتتسم بالبطء في استيعاب الحاضر، ونادراً ما تهتم بالمستقبل.
10 استمرارية المعرفة يؤدي موقف التعليم والتعلم الحالي إلى حل مشكلة مُلحّة، وبروز مشكلات أخرى، تُمثّل نقاط بدء لإبداعات جديدة من جانب المتعلم. ـ استمرارية المعرفة لا تظهر إلا عرضاً بدون تخطيط مسبق، وتتمثل فقط في ربط الموضوعات ظاهرياً بين مقرر وآخر يليه.
11 علمية التفكير ـ يمارس المتعلم مهارات التفكير العلمي بدءاً من الشعور بمشكلة مُلحّة، وانتهاءً بالتوصل للحل الذي يتصف بالإبداع والأصالة. ـ المعلومات تثقدم جاهزة، ولذا فالتفكير محصور في التذكّر والأنشطة التلقينية.
12 وقت التعلم ـ الوقت غير مقيّد، والعبرة ببلوغ الأهداف، فالتعلم والإبداع يتم وفقاً للخطو الذاتي للمتعلم، لا للمعلّم. ـ الوقت مُحدد سلفاً، وعلى الكل السير وفق مُعدّل واحد هو خطو المعلم غالباً، دون اعتبار للمتعلم.
13 مصادر التعلم ـ تهتم كثيراً بتنوّع مصادر التعلم التقليدية، والتقنية، والخبرات المباشرة. ـ المصدر الحقيقي للمعلومات هو الكتاب، وتأتي مصادر التعلم التقليدية الأخرى عرضاً.
14 التطبيق ـ تهتم بالجوانب التطبيقية والدراسات المعملية، بجانب النواحي النظرية. ـ يتركز الاهتمام بالجوانب النظرية، وتأتي الجوانب الأخرى عرضاً، ودون تخطيط غالباً.
15 التعزيز ـ يحتل التعزيز مكان القلب، ويمثّل تقدير المتعلم وإثابته وتقبله جوهر الطرائق الإبداعية. ـ يحصل المتعلم على تعزيز لفظي نمطي غالباً على تحصيله وحفظه، لا على إبداعه، فالأخير ربما يُعاقب عليه، ويُسخر منه نتيجته.
16 التقويم ـ تهتم بجوانب وقدرات التفكير الإبداعي.
ـ الاختبارات مفتوحة وإجاباتها غير مُحددة سلفاً.
ـ تهتم بالاختبارات الموقفية، والعملية. ـ تهتم بجوانب الاستظهار والحفظ.
ـ الاختبارات نمطية وحلولها محددة لا تسمح بالتفكير، والإبداع يُمثّل خروجاً عن الإجابة عنها.
ـ تعتمد على الاختبارات التحصيلية المُعدة بدون علمية تُذكر.
17 وقت الفراغ ـ هناك أوقات فراغ يُنمّي المتعلم فيها هواياته، وتتفتح فيها قدراته، ويمارس فيها ما يتناسب مع ميوله ـ زحام المقررات لا يتيح أي وقت فراغ، لذا فممارسة الهوايات وتلبية الميول تأتي عرضاً.
18 النتائج على المتعلم ـ تزيد ثقة المتعلم بنفسه وبقدراته.
ـ نمو دوافعه الداخلية للتعلم والإنجاز.
ـ الشعور بالبهجة والرضا والنجاح ـ تنمو ثقة المتعلم بنفسه بقدر حصوله على درجات عليا في الاختبارات التحصيلية.
ـ مشاعر القلق والخوف والتوتر خاصة أنها لا تهتم بقدرات المتعلم وهواياته وميوله.
(*) عن : شاكر عبد العظيم قناوي: رسالة الدكتوراة.

بسم الله الرحمن الرحيم
1 ـ أعتقد أن برنامج إعدادي لكي أصبح معلمة كان منمياً للإبداع عندي. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
2 ـ أعتقد أن المناخ التربوي والتعليمي في مدرستنا يساهم في إطلاق طاقات الإبداع لدي ولدى تلاميذي. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
3 ـ أعتقد أن المناهج الحالية تساهم في تنمية التفكير الإبداعي لدى المتعلمين. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
4 ـ أمتلك قدرة عالية في التعرف على التلاميذ المبدعين في فصلي.
(نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
5 ـ المدرسة التي أعمل بها يتوفر فيها تقنيات تعليمية تساهم في تدريب التلاميذ على الإبداع والابتكار. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
6 ـ الإدارة المدرسية والإشراف التربوي يشجعاني على إطلاق قدراتي الإبداعية في التدريس. (نعم) (لا)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
7 ـ أعتقد أنني معلمة مُبدعة ومبتكرة. (نعم) (لا)


والله عز وجل دائماً، وأجيالنا وتقدمنا التربوي من وراء الجهد والقصد
وهو الكامل المعين والسلام
د / يسري مصطفى السيد
http://www.khayma.com/yousry/index.htm
http://www.yousry.bravepages.com/index.htm
http://yomoal.members.easyspace.com/index.htm
yousry62@emirates.net.ae
yomoal@hotmail.com

مبادرة إعداد الصف الثاني من القادة

اسم المبادرة : المشرف المدير 

مكــــــــــــــــــــــــان التنفيذ : مكتب التعليم وسط بيشة

تاريخ التطبيق: الفصل الدراسي الثاني 1438/1439هـ 

                                                       {الأهداف }

1.  إعداد الصف الثاني من القادة.

2.  التعرف على مهام مديري المكاتب.

3.   الاستفادة من الآراء التي يقدمها لحل بعض الإشكالات.

4.   التنمية المهنية والإدارية للمشرف التربوي المنفذ.

                                                      {آلية التطبيق }

1.   اختيار مشرفين تربويين لتنفيذ المبادرة.

2.   يتم الاختيار بناء على تميز المشرف التربوي خلال الفصل الدراسي الأول 1438/1439هـ.

3. يقوم المشرف بإدارة المكتب إدارة شاملة وبدعم من المساعد للشؤون التعليمية والمساعد للشؤون المدرسية بالمكتب.

4.  إصدار القرارات المناسبة والتي لا تؤثر على المكتب مستقبلاً.

5.  المشرف المدير يعد المسئول الأول والأخير عن تلك القرارات.

                                 والله الموفق  ،،،

             المشرف التربوي                                           مدير مكتب التربية بالوسط

        جمعان عبد الله الشهراني                                      عبد العزيز علي آل سلمة

  

تقرير زيارة مدرسة أولى بالرعاية

المكرم مدير مكتب التعليم بالوسط                                   سلمه الله

                               

السلام عليكم ورحمة الله و بركاته                     وبعد،،،

بناءً على تكليفكم  رقم 98 وتاريخ 23/12/1437 هـ بتشكيل لجنة المدارس الأولى بالرعاية     

فقد تمت زيارة متوسطة وثانوية خالد بن الوليد بتاريخ  19/1/1437 هـ  للوقوف سير العمل

                بالمدرسة تم ملاحظة التالي :

1.      تأخر في بداية الطابور الصباحي كون المعلم غائبا ذلك اليوم وعدم الاهتمام بالإذاعة الصباحية  .

2.     كثرة المتأخرين عن بداية الدوام الرسمي ( 17 متأخر).

3.     تم القيام بجولة أثناء الحصة الثانية  وتبين لنا ضعف في أداء بعض المعلمين وعدم الاهتمام بالسبورة وعدم تفعيل استراتيجيات التعلم النشط  ولم تتابع كتب الأنشطة .

4.     عدم الاهتمام بنظافة الفصول .

5.       ضعف في الاشراف اليومي ( قبل الطابور الصباحي وبين الحصص الدراسية)

     وعليه تم الاجتماع مع مدير المدرسة والتأكيد على ما يلي :

·        الالتزام بأوقات الدوام الرسمي

·        إعادة صياغة جدول الإشراف اليومي لتشمل بداية وأثناء ونهاية الدوام الرسمي.

·        تفعيل السبورة وفق القواعد التربوية ومتابعة كتب الأنشطة وسجلات المتابعة وحث المعلمين على الجد والاجتهاد في ذلك ورفع من مستوى التنمية المهنية.

·        استخدام الوسائل التعليمية وتفعيل المختبرات والمعامل ومصادر التعلم.

·        تفعيل دور الارشاد والتوجيه لرعاية سلوك الطلاب وتعزيز الأمن الفكري لديهم.

·        رفع مستوى نظافة الفصول.

·         الاهتمام بالنشاط الطلابي بكافة جوانبه من أنشطة اذاعية وبرامج توعوية وأنشطة اللاصفية.

    وبناءً على ما سبق فإن اللجنة توصي بالتالي

1.    نقل المعلمين الذين رفع فيهم تقارير من العام الماضي ولم تجد معهم سبل الاستصلاح وذلك بسبب

   الأثر السلبي لهم على المدرسة   .

2.    توفير إداري لديه الخبرة في التعامل مع برنامج نور والبرامج ذات الصلة بالحاسب الآلي .

تقارير الأساليب الإشرافية 2

التقرير	ضمن منظومة  الأداء الإشرافي أقام ت شعبة الاجتماعيات والتربية الوطنية بمكتب التعليم بوسط بيشة  مسابقة تربوية بعنوان ( أنا وطني ) للعام الدراسي 1437/1438هـ  ( الفصل الدراسي الأول )
الجهة المنظمة	شعبة الاجتماعيات والتربية الوطنية		تاريخ صدور الخطاب	11/  1 /1438هـ		اليوم	الأربعاء
المستهدفون	طلاب المرحلة المتوسطة بمدارس مكتب التعليم بوسط بيشة
أهداف المسابقة	1	تشجيع الإبداع والابتكار لدى الطلاب		3	التعرف على قدرات الطلاب البحثية والكتابية
	2	تنمية روح التنافس الشريف بين الطلاب		4	تعزيز الوطنية لدى الطلاب
شروط المسابقة	1	أن تكون بخط الطالب ولا تقبل المطبوعة		4	أن تكون الرؤية 2030م م .
	2	أن يراعى فيها خطوات البحث العلمي باختصار		5	أن يطرح الباحث توقعات عن هذه الرؤية 2030م .
	3	أن لا تيجاوز محتوى البحث عن صفحتين		6
معدو التقرير	مشرفو شعبة الاجتماعيات والتربية الوطنية بمكتب التعليم وسط بيشة			تاريخ إعداد التقرير			27/12/1437هـ
مدير مكتب التعليم بوسط بيشة                                                                                                                                    عبدالعزيز بن علي آل سلمة

تقرير عن تدريب معلمي الاجتماعيات عن أهمية الأنشطة الإضافية

مقدمة :

 استضافت المدرسة اليوم اللقاء التربوي الذي تناول دور المعلم في اﻷنشطة الإضافية للتربية الاجتماعية بالمرحلة اﻻبتدائية وقد قام اﻷستاذ /السيد محمود السيد مسعود بتقديم البرنامج .

موعد التنفيذ :

الأربعاء الموافق 20 / 5 /1436 هـ  بمدرسة أعلام المعرفة الأهلية للبنين – مركز مصادر التعلم بالمدرسة .

المنفذ :

الأستاذ  / السيد محمود السيد مسعود  معلم الاجتماعيات و التربية الوطنية بمدرسة أعلام المعرفة الأهلية للبنين

الحضور :

حضر التدريب عدد أربعة معلمين بالإضافة إلى مشرف المادة  ، و الحاضرون هم :

الأستاذ / فايز حمود العلياني ( ابتدائية الإمام البخاري ) – الأستاذ / عبد الله شريع الشهراني ( ابتدائية عمرو بن العاص )

الأستاذ /  فاهد محمد منصور ( ابتدائية النغيلة ) – الأستاذ / خالد علي خليل ( ابتدائية بيشة النموذجية الأهلية .

الأستاذ / ممدوح محمد صابر  ( وكيل الشؤون الطلابية بمدرسة أعلام المعرفة الأهلية للبنين

الأستاذ / أشرف سمير عبد الله ( وكيل الشؤون التعليمية والمدرسية بمدرسة أعلام المعرفة الأهلية للبنين .

مشرف المادة الأستاذ / جمعان عبد الله الشهراني

ترتيبات اللقاء :

تم استقبال الحضور و الترحيب بهم بمكتب مدير المدرسة من الساعة الثامنة والنصف للساعة التاسعة صباحاً .

افتتاح اللقاء بكلمة من مدير مدرسة أعلام المعرفة الأهلية للبنين قام فيها بالترحيب بالسادة الضيوف ، وتمنياته لهم بقضاء وقت طيب و مثمر  .

التدريب

بدأ التدريب بتقديم  الأستاذ السيد مسعود  عرض بور بوينت ( PPt)  باستخدام  ( البروجيكتور  ) للحضور ،  قام فيه بشرح فوائد الأنشطة الإضافية و الإثرائية لمادة الاجتماعيات و دور المعلم في تفعيل مثل هذه الأنشطة لما لها من فوائد جمة للطالب و إثراء المادة العلمية لديهم .

وقد قام بتوزيع أوراق العمل على الحضور للمشاركة بفاعلية في اللقاء .

كما تم تنفيذ أنشطة البرنامج باستخدام  استراتيجيات التعلم النشط ، مثل : التعلم التعاوني – التعلم بالمشاركة – تعلم الأقران

محتوى التدريب :

مفهوم الأنشطة الإضافية للمواد الاجتماعية

أنواع الأنشطة الإضافية بمادة الاجتماعيات

أهداف الأنشطة الإضافية

دور المعلم في تفعيل الأنشطة الإضافية مع الطلاب داخل و خارج الفصل .

أهمية الأنشطة الإضافية للمعلم والطالب و المادة العلمية .

تم تزويد السادة الحضور بحقيبة تدريبية لموضوع التدريب .

نهاية اللقاء :

قام السيد مدير المدرسة بتوزيع شهادات الشكر و التقدير على السادة الحضور  ، وشكرهم على تلبية الدعوة

قام المكرم مشرف المادة بكتابة تقرير عن الزيارة أثنا فيه على إدارة المدرسة و معلم المادة ، وما تم تقديمه من عرض رائع نال إعجاب الجميع ، و تمنى الاستفادة منه و تطبيقه مع الطلاب داخل المدارس لما له من فوائد عظيمة وخاصة للطلاب .